10月23日上午，嘉兴秀洲现代实验学校数学教研组举行主题为“基于数学学科核心素养的学生设问式思维能力培养探索”的教学研讨活动，由秀洲区新秀杯一等奖获得者王钟瑶老师执教七上《4.4整式》一节课，孙玉翔、严伟伟和顾咏梅三位老师分别从变式设计的有效性、学生思维的引导策略和数学核心素养的渗透三个维度进行点评。

（一）串珠成线 引概念形成

王老师今天的课是一节代数概念课，并且概念繁多，这些内容要在一节课内完成目标，难度是相当大的。本节课王老师从让学生从五个字母和数字中选择，只用乘法运算组成不同的代数式引出单项式的定义，让学生明确了概念中的关键词，并借助学生写的单项式，引出系数、次数及相关的注意点，然后又让学生从以上单项式中挑选若干个用相加连成代数式，自然过渡到多项式的定义及相关概念，整节课用串珠成线并结成网，使概念形成很自然。

（二） 有效提问 引难点突破

哈佛大学有句名言：教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。本节课学生们在王老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习主人，王老师的问题设置具有思考性，能激发学生思维的兴奋点，并能很好地把握课堂生成问题。本节课****的亮点是王老师在就是否是单项式环节中，给予学生提问设问的机会，鼓励学生大胆置疑，通过问题串的形式层层分解，将难点逐个击破，分解在无形中。

（三） 思维导图 引知识生长

数学课堂上，学生在教师引领下，不但要参与知识的形成过程，更要参与构筑知识体系的过程。王老师在课堂中，每到一个概念的引出，都会进行板书，从无形到有形，当课堂结束时，已经形成了一棵知识生长树，清晰地呈现了本节课的所有知识点，并体现了单项式，多项式，整式与代数式的包容关系，让知识之间形成脉络，初步形成代数知识导图。从某种意义上讲，数学知识体系构建的程度就决定了学生对数学知识的掌握程度。

本次数学组的“一课三品”教研活动引导教师关注变式设计的有效性、学生思维的引导策略和数学核心素养的渗透，改变教师从多方位笼统地观课、评课转向对某一特定维度的深入观察、剖析和分享。让全体老师在集体教研中汲取智慧，学有所获！

（文/严伟伟  图/俞新泉）